AHMAS

C. Denkhulp

• A. Vindkunde
  • Inleiding
  • 1. Kennisdomein
  • 1.1 Waarheidsvragen
  • 1.1.1 Chronologie & Causaliteit
  • 1.1.2 Empirische cyclus
  • 1.1.3 Waarheidscriteria
  • 1.1.3.1 Correspondentiecriterium
  • 1.1.3.2 Relevantiecriterium
  • 1.1.3.3 Coherentiecriterium
  • 1.1.3.4 Werkzaamheidscriterium
  • 1.1.4 Waarschijnlijkheid
  • 1.2 Waarderingsvragen
  • 1.2.1 Waardeoordelen
  • 1.2.1.1. Persoonlijke waarden
  • 1.2.1.2 Fundamentele vragen
  • 1.2.2 Hermeneutische cyclus
  • 1.2.3 Rechtvaardigingscriteria
  • 1.2.4 Plichtsoordelen
  • 1.2.4.1 Geboden
  • 1.3 Ethische vragen
  • 1.3.1 Ethische waarde-oordelen
  • 1.3.1.1 Deugdzaamheid
  • 1.3.2 Moreel beraad
  • 1.3.3 Ethische criteria
  • 1.3.4 Ethische richtlijnen
  • 1.4 Esthetische vragen
  • 1.4.1 Esthetische waardeoordelen
  • 1.4.2 Beschouwing
  • 1.4.3 Esthetische criteria
  • 1.4.4 Trends & Modes
  • 1.5 Vitaliteitsvragen
  • 1.5.1 Bewustzijn
  • 1.5.2 Resultaat, proces & persoon
  • 1.5.3 Vitaliteitscriteria
  • 1.5.4 Intuitie
  • 1.6 Praktijkvragen
  • 1.6.1 Mix waarden en waarheden
  • 1.6.2 PDCA-cyclus
  • 1.6.3 Bedrijfsvoeringcriteria
  • 1.6.4 Wat werkt
  • 1.7 Complexe vragen
  • 1.7.1 VUCA-context
  • 1.7.2 Soorten complexiteit
  • 1.7.2 Systemische werkvormen
  • 1.7.3 Voortgangscriteria
  • 1.7.3.1 Richting
  • 1.7.4 Bijdragen
  • 1.8 Framing
  • 1.9 Kennisgebied
  • 2. Ordenen
  • 2.1 Begrippen
  • 2.1.1 Begripsvorming
  • 2.1.1.1 Wetenschappelijk object
  • 2.1.1.2 Denkend subject
  • 2.1.1.2 Mens
  • 2.1.1.2.1 Adaptief denken
  • 2.1.1.2.2 Constructief denken
  • 2.1.1.2.3 Academische taken
  • 2.1.2 Kwaliteiten
  • 2.1.2.1 Functionaliteit
  • 2.1.2.2 Doelmatigheid
  • 2.1.2.2.1 Innovatie
  • 2.1.2.3 Vitaliteit
  • 2.1.2.4 Contextualiteit
  • 2.1.2.5 Moraliteit
  • 2.1.2.6 Ethiek
  • 2.1.2.7 Esthetiek
  • 2.1.2.8 Praktijk
  • 2.1.3 Kwantiteiten
  • 2.1.4 Belangen
  • 2.1.4.1 Levensdomeinen
  • 2.1.4.2 Betekenis
  • 2.1.5 Kaders
  • 2.1.5.1 Functioneel kader
  • 2.1.5.2 Sociaal kader
  • 2.1.5.3 Politiek kader
  • 2.1.5.3 Symbolisch kader
  • 2.1.5.3.1 Betekenisverlening
  • 2.1.5.3.2 Tekens & Symbolen
  • 2.1.5.4 Organisch kader
  • 2.1.5.6. Pragmatisch kader
  • 2.1.5.7 Krachtenveld
  • 2.1.5.8 Contextueel-adaptief kader
  • 2.1.6 Posities
  • 2.1.7 Kennisdragers
  • 2.1.7.1 Menselijke kenniscontainers
  • 2.1.8 Voorwaarden
  • 2.2 Modellen
  • 2.2.1 Canmedsmodel
  • 2.2.1.1 Vakbekwaamheid
  • 2.2.1.2 Communicatie
  • 2.2.1.3 Kerncompetenties Samenwerking
  • 2.2.1.4 Kerncompetenties Organisatie
  • 2.2.1.5 Maatschappelijk handelen
  • 2.2.1.6 Kennis & Wetenschap
  • 2.2.1.7 Professionaliteit
  • 2.2.2 Cynefin-model
  • 2.2.2.1 Raamwerk
  • 2.2.2.2 Eenvoudig
  • 2.2.2.3 Ingewikkeld
  • 2.2.2.4 Complex
  • 2.2.2.5 Chaos
  • 2.2.2.6 Wanorde
  • 2.2.2.7 Omdenken
  • 2.2.3. Zelfregulatiemodel
  • 2.2.4 Metacompetentiemodel
  • 2.2.5 Multi-level innovatiemodel
  • 2.2.5.1 DT-stapsgewijs
  • 2.2.5.1.1 Reflectie
  • 2.2.5.1.2 Analyse
  • 2.2.5.1.3 Synthese
  • 2.2.5.1.4 Simulatie
  • 2.2.5.1.5 Evaluatie
  • 2.2.5.2 Vier kijkrichtingen
  • 2.2.5.3 Integratie
  • 2.2.6 SECI-model
  • 2.2.7 Kapitalenmodel
  • 2.2.7.1 Kapitalenmodel toelichting
  • 2.3 Theorieen
  • 2.3.1 Systeemtheorie
  • 2.3.1.1 Soorten systemen
  • 2.3.1.1.1 Schaalgrootte
  • 2.3.1.1.1.1 Fractalen
  • 2.3.1.1.2 Open systemen
  • 2.3.1.1.2 Technologie
  • 2.3.1.1.3 Gesloten systemen
  • 2.3.1.1.3 Grenzen
  • 2.3.1.2 Praktische systeemniveaus
  • 2.3.1.3 Ontwikkeling van complexiteit
  • 2.3.1.3.1 Verzameling
  • 2.3.1.3.2 Dynamiek
  • 2.3.1.3.3 Arena
  • 2.3.1.3.4 Zelf-organisatie
  • 2.3.1.3.4.1 Autopoiese
  • 2.3.1.3.4.1 Informatie-aggregatie
  • 2.3.1.3.4.2 Gelaagdheid
  • 2.3.1.3.5 Complex Adaptieve Systemen
  • 2.3.1.3.5.1 Circulaire causaliteit
  • 2.3.1.3.5.1.1 Interferentie
  • 2.3.1.3.5.1.2 Multifactoriele processen
  • 2.3.1.3.5.1.3 Comenius-effect
  • 2.3.1.3.5.1.4 Kip-Ei vraagstuk
  • 2.3.1.3.5.2 Multiplier effect
  • 2.3.1.3.5.3 Emergentie
  • 2.3.1.3.5.4 Flow
  • 2.3.1.3.5.5 Dynamisch-complexe systemen
  • 2.3.1.3.5.5.1 Doelcomplexiteit
  • 2.3.1.3.6 Catastrofen
  • 2.3.1.3.7 Complexity of Communication
  • 2.3.1.3.8 Complexity of education
  • 2.3.1.4 Generativiteit
  • 2.3.1.4.1 Uitdagingen
  • 2.3.1.4.1.1 Kantelpunten
  • 2.3.1.4.1.2 Differentiatie
  • 2.3.1.4.2 Basisprincipes generativiteit
  • 2.3.2 Ecorationaliteitstheorie
  • 2.3.2.1 Rationaliteit
  • 2.3.2.1.1 Basisprincipes
  • 2.3.2.1.1 Beperkte rationaliteit
  • 2.3.2.1.2 Vuistregels
  • 2.3.2.1.2.1 DECIDE
  • 2.3.2.1.2.2 GOFER
  • 2.3.2.2 Logica
  • 2.3.2.2.1 Redeneervormen
  • 2.3.2.2.1.1 Deductie
  • 2.3.2.2.1.2 Inductie
  • 2.3.2.2.1.3 Abductie
  • 2.3.2.2.1.3.1 Ervaringsabductie
  • 2.3.2.2.1.3.2 Design abductie
  • 2.3.2.2.1.4 Analogieen
  • 2.3.2.2.1.5 Causaliteit
  • 2.3.2.2.1.6 Finaliteit
  • 2.3.2.2.1.7 Redeneerfouten
  • 2.3.2.2.1.8 Pascals godsbewijs
  • 2.3.2.2.2 Preferentiele logica
  • 2.3.2.2.2.1 Eco-heuristieken
  • 2.3.2.2.2.2 Adaptieve toolbox
  • 2.3.3 Drie-wereldentheorie
  • 2.3.3.1 Fysieke wereld
  • 2.3.3.2 Psychologische wereld
  • 2.3.3.3 Sociale wereld
  • 2.3.4 Interactietheorie
  • 2.3.4.1 Interactiviteit als concept
  • 2.3.4.1.1 Kenniscreatie-trias
  • 2.3.4.1.1.1 Verstaan
  • 2.3.4.1.1.1.1 Denkstrategieen
  • 2.3.4.1.1.2 Fenomenologische uitgangspunten
  • 2.3.4.1.2 Het educatieve verschil
  • 2.3.4.2 Responsiviteit
  • 2.3.4.2.1 Oud denken
  • 2.3.4.3 Kennis construeren
  • 2.3.4.4 Psychologisch proces
  • 2.3.4.4.1 Neuro en/of mind
  • 2.3.4.4.2 In the mind
  • 2.3.4.4.3 Kennis als emergente uitkomst
  • 2.3.4.4.4 Tijd om te kijken
  • 2.3.4.5 Kennisconstituerende principes
  • 2.3.4.6 Ont-dekken
  • 2.3.4.7 Ondersteunend onderwijs
  • 2.3.5 Hulptheorieen
  • 2.3.6 Epistemologie
  • 2.3.6.1 Evolutionaire epistemologie
  • 2.4 Paradigma
  • 2.4.1 Sociaal constructivisme
  • 2.4.1.1. Kentheoretische uitgangspunten
  • 2.4.2 Chaos
  • 2.4.2 Kritisch realisme
  • 2.4.2.1 Causaliteit
  • 2.4.2.1 Fundamentele onvoorspelbaarheid
  • 2.4.2.2 Gelaagde werkelijkheid
  • 2.4.2.3 Niet-feitelijk niveau
  • 2.4.3 Ordening
  • 2.4.3.1 Standaard-wetenschappelijke model
  • 2.4.5 Reductionisme en holisme
  • 2.4.6.1 Relativiteit
  • 2.4.6.2 Eclectisch
  • 2.4.7 Anti-fragiliteit
  • 2.5 Wereldorientaties
  • 2.5.1 Van Dinten
  • 2.5.2 Argyris
  • 2.5.2.1 Wereldmodel 1
  • 2.5.2.2 Wereldmodel 2
  • 2.5.3 Mensbeeld
  • 2.5.3.1 Menswetenschappen
  • 2.5.3.1.1 Zijnsgericht perspectief
  • 2.5.3.1.3 Psychologisch perspectief
  • 2.5.3.2 Evolutieleer
  • 2.5.3.3 Conflictmodel
  • 2.5.3.4 Behaviorisme
  • 2.5.3.5 Humanisme
  • 2.5.3.6 Cognitivisme
  • 2.5.3.7 Levensbeschouwing
  • 2.5.3.8 Vitalisme
  • 2.5.3.9 Pragmatisme
  • 2.5.3.9.1.1 Inhoud Evo-Psy
  • 2.5.4 Cultuurvisie
  • 2.5.4.1 Cultuur
  • 2.5.4.1.1 Definities
  • 2.5.4.1.2 Verborgen dimensie
  • 2.5.4.1.3 Culturele dimensies
  • 2.5.4.1.3 Programmering
  • 2.5.4.1.5 Basisconcepten
  • 2.5.4.1.5.1 Hoog-laagcontext
  • 2.5.4.1.5.2 Tijdsbeleving
  • 2.5.4.1.5.3 Persoonlijke ruimte
  • 2.5.4.1.5.4 Boodschappen
  • 2.5.4.1.5.5 Informatiestromen
  • 2.5.4.1.5.6 Actieketen
  • 2.5.4.2 Modernisme
  • 2.5.4.3 Postmodernisme
  • 2.5.4.3.1 Sociaal construct
  • 2.5.4.3.2 Verbinden
  • 2.5.4.3.3 Niets meer vanzelfsprekend
  • 2.5.4.3.5 Deconstrueren
  • 2.5.4.3.5 Impliciete kennis
  • 2.5.5. Metaforen
  • 2.6 Van Dinten
  • 3. Levensloop
  • 3.1 Ken uzelf
  • 3.2 Levensfasen
  • 3.3 Persoonlijke waarden
  • 3.4 Cognitief-emotionele ontwikkeling
  • 3.4 Persoonlijkheidsleer
  • 3.5 Morele ontwikkeling
  • 3.5 Psychosociaal
  • 4. Historie
  • 4.1 Grondslagen
  • 4.1.01 Inleiding
  • 4.1.02 Epistemologie
  • 4.1.03 Actie
  • 4.1.04 Kenapparaat
  • 4.1.05 Cognitieve nis
  • 4.1.06 Darwin-machines
  • 4.1.07 Memen
  • 4.1.08 Variatie
  • 4.1.09 Selectie
  • 4.1.10 Replicatie
  • 4.1.11 Emergentie
  • 4.1.12 Conclusies
  • 4.2 Grondleggers
  • 4.2.1 Ackoff
  • 4.2.1. Hersenmodel
  • 4.2.1.1 Markgerichtheid
  • 4.2.1.10 Probleem oplossen/besluiten
  • 4.2.1.11 Probleem is systeem
  • 4.2.1.12 Beat the system
  • 4.2.1.13 Multidisciplinariteit
  • 4.2.1.14 Drie vormen PO
  • 4.2.1.15 Coping
  • 4.2.1.16 Ideale stijl
  • 4.2.1.17 Investeren
  • 4.2.1.18 Struct.procesverbetering
  • 4.2.1.19 Kwaliteitszorg
  • 4.2.1.2 Leiderschap
  • 4.2.1.20 Businessmodel
  • 4.2.1.21 Methodiek
  • 4.2.1.22 Structural mapping
  • 4.2.1.23 Restjes
  • 4.2.1.3 Systeem
  • 4.2.1.5 Leren
  • 4.2.1.6 Onderzoek en innovatie
  • 4.2.1.7 Onderwijs
  • 4.2.1.8 Democratie
  • 4.2.1.9 Complexe problemen
  • 4.3 Pioniers
  • 4.4 Tijdsbeelden
  • 5. Contrasten
  • 5.1 Anders denken
  • 5.2 Economie
  • 5.2.1 Goederen-Diensten
  • 5.2.2 Diensten-dominantie
  • 5.2.3 Service
  • 5.2.4 Werking
  • 5.2.5 Experience
  • 5.6 Kenniseconomie
  • 6. Bronnen
  • 7. Pragmatisme
  • 7.1 Verheldering
  • 7.2 Gehelen
  • 7.3 Functionalistisch
  • 7.3.1 Architectuur
  • 7.3.2 Managementvisie
  • 7.4 Bijdrage aan de samenleving
  • 7.5 Pragmatisch pragmatisme
  • 8. MC-uitgangspunten
  • 8.1 Belangen
  • 8.2 Context
  • 8.3 Cultuur
  • 8.4 Kaders
  • 8.5 Positie
  • 8.6 Succescriteria
  • 8.7 Wederkerigheid
  • 8.8 Interactiviteit
  • 8.9 Randvoorwaarden
• B. Methode
• C. Kennismanager
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

8. MC-uitgangspunten

Metacompetentie-uitgangspunten zijn de theoretische aannames en vooronderstellingen die het sociaal constructivistische kader vormen om kapitalen in de vorm van metacompetenties en/of professionele rollen (hier Canmeds) op een methodische wijze toe te passen.

Hoe doe ik dat? 

1. U beseft dat er altijd sprake is van belangen
2. U weet dat u altijd binnen een bepaalde situatie handelt. U kent de context
3. U beseft dat u altijd deel uitmaakt van een bepaalde cultuur
4. U weet dat u gebonden bent aan grenzen, u werkt binnen een of meer kaders
   
5. U weet dat u altijd handelt vanuit een bepaalde rol of positie
6. U weet dat er ook altijd sprake is van succescriteria
7. U realiseert zich dat er altijd sprake is van wederzijdse beinvloeding of wederkerigheid
8. U weet dat er altijd sprake is van interactiviteit
9. U beseft dat er ook harde eisen zijn, de succesbepalende randvoorwaarden

Meer weten? Zie Inleiding Vindkunde

Nog meer weten? Zie Sociaal constructivisme